就业的含义是指在法定年龄内的劳动者所从事的为获取报酬进行的务工劳动。就业界定：一是就业条件，指在法定劳动年龄内；二是工资条件，指获得一定的工资；三是时间条件，即每周工作时间的长度。下面是小编精心整理的生物与化学导论论文锦集三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇: 生物与化学导论论文

由于生物是初中阶段开始学习的科目，到了高中阶段，每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同，基于这一特点，教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动，常常导致有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃不了”。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展，教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式，这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度，还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会，从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高[1-2]。

一、分层教学的实施意义

在高中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。

二、探究分层教学的策略

为了使分层教学不流于形式，而真正凸显其本身的价值，教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者，需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作，进而使分层教学实现有效性。

(一)学生分层

根据一个班的学习基础水平，教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层，主要是学习有困难的学生；B层为求知层，主要为学习中等的学生；C层为探索层，主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次，并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是，教师应向学生说明分层为动态的，以此激发学生的进步欲望，从而帮助学生向更高层次迈进。

（二）教学分层

在学生分层后，教师在实际教学过程中，应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容，对各个层次的学生制订不同的学习目标，例如：在“细胞分裂”教学中，教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标，对于B层次的学生而言，可以在此基础上，制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律，能够解答相关的图、表”，而对于C层次的学生则提出更高的要求，即：收集细胞学研究的相关资料，了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订，既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结，还能够使他们学有所获。此外，教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题，如：“蛋白质”教学中，教师可设置不同的问题，即：蛋白质种类繁多的原因是什么？为什么空腹喝牛奶营养价值低？人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质，但功能完全不同，如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生，既能使每个学生学有所思，还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步，以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。

（三）作业分层

在教学结束后，教师需要将作业设置成三种不同的类型，一种是难度适中的必做题，是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题，要求A、B层次可以任意选择问题，并且这类问题存在着一定的深度，对于C层次的学生而言需要全部完成。此外，还有一种则为思考题，是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案，这样的作业模式既能面对全体学生，又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。综上所述，将分层教学作用到高中生物课堂中，既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升，还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外，运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此，教师作为课堂的实施者，应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层，进而使每个学生“学有所得”，并达到有效学习的目的。

第二篇: 生物与化学导论论文

提高初三化学有效教学的策略

内容摘要：研究初三化学有效教学的策略，根据有效教学策略在课堂上的使用，总结出几点经验即1、激发学生兴趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重创设教学情境。4、善用各种教学手段。再结合具体实例进行分析。

关键字：有效教学初三教学策略

初三是学生应对中考最后冲刺的一年，许多学科在这个时候即将进入复习阶段，而化学此刻才刚刚起步。作为新的学科，化学教学既面临着机遇也面临着挑战，一方面学生对化学充满好奇，很想一探究竟;另一方面面临升学课业负担加重，作为等级考察科目在中考中分数比例不大的化学很容易被其他学科弱化。在这样的背景下，与其和其它学科抢时间，不如提高课堂效率，为其他学科腾出时间。因此如何能在最短的时间里收到最好的效果，有效教学的策略成了我研究的重点。首先何为有效教学?[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学策略，着重研究、探讨“如何教”这方面的问题，最优实现既定教学目标的工作方式。在初中几年的教学中我总结了以下几点：

一、激发学生学习兴趣

教育家夸美纽斯指出："兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"俄国文学泰斗托尔斯泰说过："成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。"当学生学习化学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学化学。

如何激发学生的兴趣?我认为要做到三个“感”。

1、有新鲜感。

化学学习的新鲜感主要还是体现在化学实验上。在第一节化学课上我为学生表演了几个在他们看来好似魔术的实验。如：用氢氧化钠溶液在事先浸过酚酞的纸上写字、浓硫酸在白纸上写字、沾有氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近时产生大量白雾、酸加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中使溶液退色的实验等等。这些实验使学生觉得化学非常有趣，兴趣十分高涨。然后我再告诉他们，等学完化学，这些魔术他们就都会表演了，甚至还能自创出许多“新魔术”。学化学就是在了解魔术的原理上再进行发明创造。在后面的教学中，我不会因为时间紧而剥夺他们的实验时间，动手实验是化学学科的最大特色，让他们亲自动手，探究实践，从中获得新发现，如此知识的获得和兴趣的培养胜过老师的一切言语表达。与此同时将化学联系生活实际，学会解决生活中的一些常见问题，对已有生活现象的原理进一步认识，让学生对生活中出现的现象有“恍然大悟”的感觉，时刻保持化学学科的新鲜感。

2、有成就感。

成就感是学生学习的信心保证。学生个体存在差异，虽然老师总希望学生能够考取好成绩，但是不同的学生注意力、理解能力不同，教学过程中就要注意因材施教。对不同层次的学生制订不同的目标要求，是他们获取成就感的前提。目标不能设置过大，但是也不能太容易，对学生的提问中，问题的设置上都可以层层递进，关注每一个层次的学生，不放过任何一个表扬他们、塑造他们自信的机会。

3、有被关注感。

学生都需要老师的鼓励和关怀。叫得出学生名字，对于进步的同学应该给以鼓励，对于退步的同学与其共同分析原因。与学生成为朋友，经常有句朋友间的问侯，能大大拉近与他们之间的距离。学生常常会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，老师对学生的影响有的时候会大过学科本身。

　二、以“慢教”求“有效”

化学理论的学习往往是学生最头疼的一块内容，也是他们容易散失学习信心的时候。由于初三课时紧，既要教完上下两册书，又要安排复习时间，许多时候不得不赶着上下去。但我认为这时候适当放慢教学速度，让学生听懂跟上，是非常有必要的。[2]教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。例如：化合价的教学我会从原子结构示意图、原子最外层电子的得失说起，再讲到化合价，为学生基本理清化合价的由来，然后讲化合价的应用。这样学生思路清晰，应用起来也不会一头雾水。虽然有时候会超过教学所规定的课时，但我认为这是值得的。因为只有在第一级台阶站稳，才能继续登第二级、第三级……扎实的基础是日后学习的基石。就如化合价→化学式→化学方程式→有关化学方程式的计算，环环相扣，只有前面环节掌握好了才能顺利地进入下个环节的学习。在最后的第九章生活常识中，许多老师也是一笔带过，而这块知识反而是学生最感兴趣的，稍微放慢些，让学生真正学到知识并对其日后生活产生影响。

　三、注重创设教学情境

创设学习情境可以激发学生学习的兴趣，引起学生的认知冲突，产生问题意识，增强学习的针对性和有效性。而且在情境中学习的知识不是惰性的知识，它的迁移效果比较好。在教学中，教师要善于创设有利于学生进行科学探究的学习情境。[3]可供选择的学习情景素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。如学习加快物质溶解的方法时，我先给学生创设了这么一个情境：小琳因为没有吃早饭在升旗时晕倒了，送到医务室后发现葡萄糖已经没有了，只剩冰糖，怎样快速冲泡出一杯糖水，你有什么样的方法?学生迅速说出解决问题的三种方法。稍加总结就得出了加快溶解的三种方式。相比书本上以硫酸铜为例，这么创设情境更贴近生活，学生更能接受，课堂气氛活跃。

四、善用各种教学手段

适当的教学手段是有效教学的推进器，常能达到事半功倍的效果。使用教学手段目的就是化繁为简，化难为易。例如：学习“原子和分子都能构成物质”我就用类比的方法，从0、1、2……9这几个“数字”先说起。这十个“数字”单独写出任何一个都可以表示一个“数”，而两个或两个以上的“数字”还能组合出不同的“数”来。原子就像这几个“数字”，物质就有如这些“数”。学习各种物质性质的时候，我常常利用多媒体展示大量图片和播放精彩视频，使学生学习情绪高涨。学习地壳中含量最多的几种元素“氧、硅、铝”时就用谐音“养闺女”记法。在需要牢记的内容上我还常常鼓励他们自己创设情境来记忆，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要热量，所以现象就是放出大量的热。这样一来，即使考试忘记了生石灰遇水的现象，也能根据课堂所讲回忆起来。有时候上一堂课是一种表演，老师还可以通过一些自己的行为动作，夸张的语言表达来加深学生的学习印象，不仅让学生喜欢老师也让学生更喜欢化学。

总之，教师在选择教学策略时，既要考虑教学目标、学生接受能力，也要根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，选择合适教学策略以达到有效教学的目的。

第三篇: 生物与化学导论论文

启发式教学是一种新兴的科学化教学模式，将其用于高中生物教学，能够起到激发学生生物知识探究动力，改善生物课题教学氛围，激活学生思维能力、调动学生注意力和学习兴趣的积极作用。生物属于一门知识性很强的学科，需要学生不仅要记住学科领域的知识点，了解很多生物知识的概念定义，还需要学生理解生物知识的意义和关联性，包括生物知识系统中的构成和与其他生物知识的关系。这样学生才能真正掌握生物知识的系统化内容，并逐渐把零散的知识点串联在一起，形成生物学习的知识基础。而目前高中生物的教学活动中，很多教师不重视对学生进行生物知识作用意义的讲解，而一味地让学生通过死记硬背来学习生物，结果导致课堂教学枯燥生硬，学生的学习效果很不理想。这是十分不利于学生记忆和掌握生物知识，提升学科能力的。启发式教学法是一种现代新兴的科学化教学方法，其主张在教学活动中，通过合理运用问题启发学生对知识内容的思考，使得学生对知识的探究能力、认知能力、理解能力，注意力和关注度得到提高，从而改善学生的知识学习效果，让课堂教学活动取得更为理想的效果。高中生物教学中怎样能应用和实施启发式教学，在启发式教学的应用上教师需要注意哪些方面的问题？以下本文就结合高中生物教学的一些具体工作，对这一课题展开详细论述。

一、高中生物启发式教学的实施原则

1.自主性原则。有效实施启发式教学，教师要注意在教学活动中让学生在生物知识学习上具有高度的自主性，以培养和激发学生对生物知识的自主探索解析能力为原则，进行启发式教学。使得学生真正成为知识学习的主体，让其在自主知识认知学动力的推动下进行生物知识的探究和学习。这样才能使得启发式教学真正起到启发学生主动理解知识，探究知识，以自己的能力分析和掌握知识的积极作用。2.独立思考原则。独立思考原则指的是在启发式教学法的实施上，教师要留给学生独立思考生物知识、以自己的思维能力去解析探究生物知识的空间，让学生对知识的理解与掌握从自身的独立思考作为切入点，而不是在教师的知识灌输驱动下进行学习，使得学生通过独立思考，以自己的能力去探索生物知识的奥秘，从而使得其在知识理解程度和学习专注度方面达到较高水平。3.情感性原则。情感性原则指的是在启发式教学模式中，教师要合理调动学生的情感心理，让学生具有生物知识认知的主观意识和内在动力，愿意探究和学习生物知识，在主动探究和学习生物知识的情感驱动下进行学习，这样学生才能真正具有生物知识学习的内在动力，使得其探索分析生物知识的内涵和意义，而不仅把学习目标停留在记住生物知识的字面意思上，这样才能使得生物教学活动中学生具有更高的主动性，让课堂教学活动取得理想的效果。4.适时适度原则适时适度原则指的是教师在生物教学活动中，无论是生物知识的课程学习量，还是训练活动的强度、时间、为学生提供的启发式问题的难度等都要讲究适度，以合理的安排使得启发式教学的效果最大化，避免为启发而启发，使得启发式教学沦为空洞的形式，而无法起到激发学生学习动力，改善学生学习效果的积极作用。要遵循高中阶段青少年的认知特点进行启发式内容的设计，使得其符合学生的认知能力发展状况，从而让启发式教学真正适合教育对象特点，起到应有的作用。

二、高中生物启发式教学策略探析

1.设计启发性问题，培养学生思维能力。对于高中生物的教学活动而言，启发式教学最为重要的教学手段是设计启发式的提问，让学生通过思考生物问题，探究生物问题，以自己的能力分析和处理生物问题，理解掌握生物知识。这要求教师要做好启发性问题的合理设计，在课堂教学活动中，合理地提出问题，使得学生对生物知识认知探究的好奇心被有效调动起来，以问题带动学生去进行生物知识的思考，引导其探究知识，分析知识，从而在问题思考解析的过程中理解和掌握生物知识。教师在问题的设计上要注意结合生物课堂教学中重要的生物概念和较为抽象难懂的知识点，在问题的内容上要新奇有趣，能够吸引学生的注意力和探究积极性，同时问题难度不宜过高或过低，过低了学生一秒解答开问题，思维时间太短，无法起到提升学生认知理解能力的积极作用；而难度太高会导致学生在屡次失败后产生挫折感，失去探究问题的动力，因而教师要注意问题设计的科学性，通过合理把握问题内容和提出方式，使得启发式问题有效调动起来学生的注意力和思维活力。如讲解“细胞中的糖类”这部分内容时，教师可以先提出一个启发式问题让学生思考：“植物细胞中为什么需要糖？如果糖分耗尽了植物细胞会怎么样？”然后让学生组成四人小组进行讨论，每个小组选出一个最佳答案。在小组讨论的过程中，教师不进行干预，主要负责维持课堂纪律，只在学生寻求帮助情况下为其进行问题的讲解。这样通过让学生先思考细胞中糖的作用和意义，其对植物细胞生长的作用，使得学生的注意力集中到对细胞中糖分的作用意义探究上来，使得其形成生物学科问题探究的思维习惯，然后教师再进行有关细胞糖类知识内容的讲解，学生可以更为有效地理解细胞中糖的作用和其在生物层面的价值，从而在这部分知识的认知理解上更加深入，掌握得更为扎实。2.结合实验，开展启发式教学。生物学科的很多知识跟别的学科最大的不同点就在于，生物知识是研究生命现象和生物活动规律的知识，学生仅仅记住生物知识的字面内容是不够的，如果无法理解生物知识的原理，无法结合现实中具体的生物现象了解到生物活动规律，其生物知识的掌握是不够全面的。而要让学生理解很多抽象的生物知识，仅通过教师板书口述式的教学，会让知识呈现的方式很不直观，学生难以弄清知识背后的原理，因而教师十分有必要在生物教学活动中结合各类实验，让学生通过观察实验现象，认知和了解生物活动规律，从而更为有效地理解掌握生物知识。如对于“蛋白质”这部分内容的讲解，教师可以使用视频多媒体设备，向学生演示一个生物细胞的微观构成，并提出启发式问题：“如果一个生物细胞发生蛋白质凝固，会出现怎样的现象？”通过以生物实验的JAVA小程序，向学生演示蛋白质凝固的不可逆性特点，这样让学生通过结合生物实验进行蛋白质知识的学习，从而让其更好地理解蛋白质在生物层面的意义和作用，了解蛋白质在生物构成方面的原理和特点。3.以生活案例为出发点，开展启发式教学。由于高中生物知识中很多属于高度抽象化的专业性知识，因而教师如果仅采用板书口述式的教学方法，会因为生物知识过于理论化，学生难以理解，导致学生在生物知识学习上囫囵吞枣，对知识的掌握不扎实，不了解各个生物知识之间的关联性和生物知识背后的生物活动规律的原理。而如果教师能够结合现实生活中一些常见的现象开展启发式教学，让学生结合平时可以接触到的日常生活现象思考探究生物知识，可以使得抽象难懂的生物知识变得直观易懂，从而使得学生在理解掌握生物知识上更加容易，降低生物知识的难度，提高学生生物知识的理解深度和掌握的全面性、扎实程度，使得课堂教学取得理想的效果。如对于“蛋白质凝固”这部分知识内容的讲解，教师可以结合日常生活中常见的一个现象，即鸡蛋加热后蛋清会凝固，由原来的液体状蛋清变成白色富有弹性的蛋白，来向学生说明蛋白质凝固的条件和特征，及其蛋白质凝固的不可逆性，让学生结合鸡蛋煮熟这一日常生活中常见的现象，来理解蛋白质凝固的生物知识，这样结合具体可感的生活现象，让学生思考理解蛋白质的凝固特点和原理，可以使得学生更为有效地理解蛋白质凝固的生物现象，使得其在这部分知识的账务上更加深入扎实，对蛋白质特点的理解更加全面。4.温故知新，启发学生的创新思维。高中生物教学活动中需要教师特别注意的一个问题在于，不仅要通过向学生讲解生物知识，使得学生记住生物领域的知识点，懂得很多生物知识的原理和意义。同时还要通过进行生物研究方法的讲解，使得学生懂得生物问题的研究通常需要把握的原则，研究程度和研究方式，使得学生通过了解生物问题研究的一般方法，具有独立运用生物研究方法思考研究生物问题的能力，这样学生才能通过生物学习奠定学科基础，为学生未来成长为合格的学科人才做出有益的推动。这要求教师要注意让学生温故知新，通过对以往接触到的生物知识和生物现象、生物实验等进行方法规律的总结，了解到遇到同类生物知识时，应当从哪个角度去探究解析，以怎样的方法去研究生物知识，从而启发学生的创新思维，使得其具有生物学习上举一反三的能力，让学生通过掌握生物问题研究的一般方法，懂得遇到未知生物知识时怎样去对其进行分析探究，从而使得学生具有独立学习能力和生物学科的基础性研究能力。如对于“生物繁殖”的知识概念，教师可以让学生通过温习植物动物繁殖的多个现象，不同种类植物动物繁殖的特点，从而提出一个新的、没有讲解过的植物种类和动物种类，提出启发式问题，让学生思考这一植物可能的繁殖方式应该是怎样的，这一动物的繁殖会具有怎样的特性。让学生通过归纳以往自己了解的植物繁殖现象的规律，猜测新接触到的植物动物最为可能的繁殖方式和特点，通过启发式问题，让学生总结以往的生物知识规律，探究未知生物知识的现象特点，再结合实务进行验证，可以让学生了解到生物研究的一般方法和程序，从而为其成长为优秀的生物人才奠定良好的学科基础。启发式教学是以素质教育理念培养学生学科学习能力的教学方法，这要求教师在方法实施上不要过度偏重学生的作业完成情况、考试分数，要注意通过教学观察和积极互动，通过多跟学生进行生物问题讨论，了解到其能力素质发展状况，这样才能为教师发现启发式教学法实施上存在的不足，采取及时改进措施和调整教学方法提供有效依据。